Задержка речи всегда вызывает тревогу родителей. В ожиданиях большинства пап и мам имеется связь: ребенок пошел - начал говорить, то есть примерно в год-полтора ребенок должен начать разговаривать.
Однако, речь детей в этом возрасте может быть очень разной: у одних это мама, папа и слова-имитации (би-би, ту-ту), у других -предложения из нескольких слов. Произношение, конечно, в этом возрасте никогда не бывает чистым.И неизбежно возникает вопрос о том, что является нормой, когда нужно бить тревогу и стоит ли вообще паниковать?
Итак, что такое норма?
В течение второго года жизни у ребенка появляется потребность в общении. Важно понимать, что потребность в общении появляется только в том случае, если ребенок растет в среде, где это общение присутствует, если мать и другие родственники говорят с ребенком, отражают его состояние словами, объясняют свое поведение, комментируют события, называют предметы, слушают музыку и поют, читают книги. К двум годам появляются первые осмысленные слова, они выражают желания и потребности. Правда, они порой понятны только самому ребенку и его близким. Ребенок впервые делает для себя открытие и обнаруживает, что все окружающие его предметы имеют свое название – с этого начинается качественный скачок в его речевом развитии. На втором году ребенок говорит только по делу, когда ему что-то нужно, что-то не получается, при знакомстве с новыми предметами и явлениями, в игре.
В это время ребенок уже хорошо понимает обращенную к нему речь, даже если сам может произнести 5-10 слов. В это время ребенок активно использует жестовую речь («пока»- машет рукой, «баю-бай» – ладошки под ушко, «дай» - вытягивает ладошку). Однако, если не стимулировать звуковую речь, то ребенок может вполне удовлетвориться этим способом коммуникации. В речи взрослых (на втором году ребенка) должно быть много слов обозначающих предметы и действия, не стоит спускаться на уровень ребенка (пойдем баю-бай, давай ам-ам).
Если все идет хорошо, то к двум годам ребенок осваивает 200-400 слов, слова имеют смысл предложения (Миша гулять ботинки) или даже ребенок строит настоящие грамматически оформленные предложения из 2-3 слов. Разговор со взрослым становится более привлекателен, чем слушание сказки, дети с удовольствием слушают вопросы взрослого, отвечают на них, пытаются поддерживать беседу – задают вопросы, показывают игрушки, одежду, чтобы общение продолжилось. Виды диалога, развитые в данном возрасте: зов, просьба, жалоба, приказ, запрет.
Таким образом, до двух лет приставать к ребенку и беспокоиться в большинстве своем не стоит. Необходимо обеспечивать малыша общением и насыщенной средой и наблюдать. Возможно, к двум годам ребенок освоит 100 слов, а не 400, это также можно считать нормой в рамках индивидуальных отличий людей.
Но есть ситуации, когда надеяться на время совсем не стоит.
К специалистам следует обратиться и в том случае, если проблемы у ребенка не только с речью, а наблюдается отставание от сверстников в двигательном (моторном) развитии, эмоциональном, социальном, познавательном развитии. Как правило, это дети, родившиеся от осложненной беременности или в результате сложных родов. В этих случаях велика вероятность гипоксии (кислородного голодания мозга), энцефалопатии (поражении частей мозга). Такие дети долго не переворачиваются, мало ползают, поздно и очень неуверенно учатся ходить, трудно приучаются к горшку, имеют сложности с питанием (не могут жевать, крайне избирательны в еде), часто они гиперактивны, при утомлении трудно управляемы и их трудно успокоить. В этом случае задержка речи может идти в рамках задержки психического развития, таким детям необходимо гораздо больше внимания, чем обычным детям. Как правило, такие дети имеют неврологические диагнозы и синдромы и им требуется наблюдение у невролога, также таким детям крайне желательно заниматься с дефектологом, необходимо организовывать для них специальные занятия, помогающие им «продвинуться» в развитии.
Дефектолог - это специалист, работающий с детьми, имеющими отклонения в развитии и в отличие от логопеда он начинает работать с детьми с раннего детства. Если логопед начинает работать с 3-4 лет, дефектолог – с года. Ранняя диагностика позволяет приступить к ранней коррекционной психологической и педагогической поддержке.
Дефектолог учит детей координировать движения тела; через конструирование обучает представлениям о пространстве, цвете и форме предметов; учит действовать по образцу; обучает лепке, рисованию, аппликации, и даже учить играть.
Также дефектолог учит различать на слух ритмы, звуки речи, последовательность звуков в словах и т.п.; видеть и понимать окружающие предметы и явления, что позволяет расширять круг его представлений, словарный запас, связную речь.
По сути, все тоже самое предлагают малышам группы раннего развития. Однако одни дети удачно вливаются в групповую работу, для других нужны индивидуальные занятия со своим ритмом и объемом. В этом случае занятия с дефектологом будут более эффективны.
В ситуации, когда никаких дополнительных сложностей у ребенка нет, но он просто не говорит, при этом его развитие соответствует возрасту, он активен, любознателен, то стоит акцентировать внимание на занятиях актуальных для этого возраста и способствующих развитию мозга.
В таком случае до трех лет необходимо:
1) больше активной жизни - бегать, прыгать (идеально на батуте), кататься на качелях, висеть (желательно и вверх ногами), кувыркаться, ползать, плавать, игры с мячами разного размера;
2) больше сенсорной информации - копаться в воде, грязи, песке, играть с природным материалом (ветки, камни, листья, шишки, семена, ягоды), ходить босиком по земле, траве, камням;
3) развивать мелкую моторику – пальчиковые игры, сенсорные мешочки - тренировать захват предметов разной формы и размера (кубики, шарики, пирамидки, мелкие предметы), использовать конструкторы, требующие не только четкого попадания, но и применения силы, доски с вкладышами, мозаики;
4) необходима логопедическая гимнастика-упражнения для мышц челюсти, губ и языка, дыхательные упражнения. Самое простое – задувание свечи, выдувание мыльных пузырей, имитация крика индейца, надувание двух щек и каждой щеки по очереди, показывание языка (выдвинуть максимально вперед, вверх, вниз), быстрое движение высунутого языка из стороны в сторону со звуком, имитация фыркания лошади (быстрый выдох с расслабленными губами);
5) из развивающих занятий подойдут Монтесори-педагогика и педагогическая песочная терапия, рисование пальчиками, ладошками, лепка пластилином, тестом, глиной, музыкальные занятия;
6) много слушать: музыку, природу, город, животных, птиц, шум ветра, воды, шелест деревьев, бытовые шумы (чайник, пылесос, дрель, писк микроволновки, шум холодильника), обращайте внимание ребенка как на речь, так и на неречевые звуки;
7) петь и танцевать (двигаться под различную музыку вместе с мамой и самому), пробовать играть на различных музыкальных инструментах, стучать по различным предметам, пробовать понимать и запоминать ритмические удары;
8) и, конечно, разговаривать, много и обо всем. Все действия озвучивать по сто раз. И постоянно задавать вопросы к ребенку, спрашивать малыша, что он делает. Задаете вопрос. Пауза. Даете ему самому подумать, может он скажет что-то. Потом отвечаете в третьем лице. Потом от первого лица. Потом просите повторить. Делать это нужно всегда и везде. Все игры разыгрывать максимально театрально и все сопровождать речью. Много читать, просить повторять рифмованные слова в конце строк.
Отдельно отмечу принятую практику - стимулировать речь ребенка через непонимание. Иногда родителям советуют делать вид, что им непонятно то, что ребенок показывает пальцем, жестами, звуками. Здесь нужно быть осторожным. Одно дело, когда ребенок оказывается в компании бабушки, которая его видела последний раз год назад и она его не понимает, или незнакомой тети – воспитательницы и он с нуля строит с ними отношения, налаживает коммуникацию и совсем другое дело когда любимые и заботливые ранее мама или папа в знакомой и привычной ситуации вдруг упираются рогом – «скажи словами, я тебя не понимаю». Ребенок плачет и бьется в истерике, а родители, сжав зубы, стоят на своем, ломая при этом самое главное – отношения.
Ребенок никогда не обучается на отрицательных эмоциях, любой прогресс возможен только при положительных эмоциях. Отрицательные же - рождают страх и злость, и все последующее поведение направлено на то, чтобы избежать этого страха и выразить эту злость.
Да, иногда стоит обратить внимание ребенка, что данную просьбу можно выразить словами, стоит повторить это слово два-три раза с паузами, ожидая ответа малыша. Возможно результат будет сразу, возможно позже. Задача родителей показать, как надо, но создать при этом доброжелательную атмосферу принятия и любви.
От физиологии задержки речи - к психологии
Всем известно, что человек это не только биологический организм, но и социальный. Возможности развития ребенка напрямую связаны с тем, в какой социальной среде он растет:
· насколько ему обеспечивают комфорт и безопасность,
· как много ему уделяют эмоциональной теплоты и внимания,
· насколько он открыт личному опыту, может экспериментировать и проявлять любопытство,
· какие требования предъявляются к нему, насколько учитываются его возможности по возрасту и индивидуальные особенности.
В ситуации задержки речевого развития не лишним будет посетить психолога. Нередко родители не замечают вещей очевидных со стороны. Возможно их ожидания, требования, стиль воспитания, или климат в семье не способствуют речевому развитию ребенка. Например, мама излишне опекает ребенка, подавляя его самостоятельность, или в семье есть младший ребенок, и старший своей молчаливостью привлекает к себе внимание мамы, показывая, что он тоже малыш.
Если, несмотря на все усилия в целом развитый ребенок не говорит в 3 года и не видно прогресса, то необходимо начинать коррекционную работу. Если ранее ребенок не посещал групповые занятия - необходимо начать, если ребенок занимался в группе – стоит добавить индивидуальные занятия. Многие родители при выборе специалиста сразу вспоминают логопеда. Однако следует иметь в виду, что стандартные логопедические занятия наиболее эффективны в возрасте 4-5 лет, для трехлетнего малыша нужно искать специалиста, который имеет опыт работы именно с ранним возрастом.
В заключение, хочется отметить следующее. Речь - одна из важнейших психических функций, появление и развитие которой встроено в процесс психофизиологического развития. Развитие каждой функции и умений человека имеет свое время и нуждается в определенных условиях, каждая последующая функция опирается на уже имеющиеся.
Развитие мозга ребенка можно сравнить со строительством дома. Сначала закладывается фундамент (это происходит в пренатальный период и раннем младенчестве), затем по кирпичику собираются стены (от года до 7 лет) и потом кладется крыша (7-12). Чем раньше замечен дефект и приняты меры к его устранению (основные работы по коррекции желательно выполнить до 7-8 лет), тем больше шансов, что дом выйдет ровный и крепкий. Конечно, и в кривом доме можно жить, но в этом случае основные силы будут уходить на то, чтобы поддерживать его в целости, а не думать о радости жизни. Гораздо легче живется, когда человек использует свои возможности, нежели занят компенсацией своих недостатков.
Статья основана на материалах Кучерявенко Анны Юрьевны
Комментариев нет:
Отправить комментарий